Enseigner et apprendre dans la complexité

Une publication du GAIPAR (Groupe d’Animation et d’Innovation Pédagogique de l’Académie de Rennes)

Julien Gagnebien (IA-IPR EPS de l’académie de Rennes) nous signale la mise en ligne d’un document particulièrement riche et intéressant, résultant du travail collectif mené au sein du GAIPAR, et coordonné par Michel Butiffant (IA-IPR d’EPS) et Yves Eveillard (faisant fonction d’IA-IPR). S’inscrivant résolument dans une approche constructiviste et complexe, et revendiquant une conception incarnée et située des compétences devant être construites par les élèves en EPS, les auteurs plaident pour un « changement de point de vue sur l’apprentissage scolaire », conduisant à bâtir une « école inclusive » plutôt qu’une « école intégrative ». Après une présentation du « Cadre conceptuel » de cette approche, l’essentiel du document consiste en une concrétisation et une illustration de cette conception « complexe » du processus enseigner / apprendre, en relation avec le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture, puis dans le cadre plus spécifique du développement d’un ensemble de compétences propres à l’EPS.

L’enjeu est que ce document soit partagé et porté à connaissance du plus grand nombre pour susciter débats et controverses. Comme cela est précisément la vocation de ce blog, et que ce document présente des convergences évidentes avec la conception « enactive » de l’enseignement de l’EPS que nous défendons dans notre ouvrage « Actions, significations et apprentissages en EPS » (Éditions Revue EPS, 2013), c’est avec plaisir et intérêt que nous relayons cette information, en espérant effectivement ainsi contribuer au débat. Cette ressource sera particulièrement utile pour de nombreux enseignants d’EPS, formateurs d’enseignants,  étudiants de licence STAPS « Éducation et Motricité » ou préparant le CAPEPS dans le cadre du Master MEEF EPS.

Le document est téléchargeable à l’adresse : http://espaceeducatif.ac-rennes.fr/jahia/Jahia/site/espaceeducatif3/pid/3398. Il se présente comme un fichier .pdf de 45 Mo, manifestement destiné à être édité dans une version hypermédia (avec des illustrations vidéo…), qui sera prochainement disponible en version DVD. Cf. Sommaire et auteurs ci-dessous.

Entre laboratoire et terrain: comment la recherche fait ses preuves en éducation

Dans cet article Olivier Rey, chargé d’étude et de recherche à l’Ifé (Institut Français d’Education) effectue une synthèse très détaillée et référencée de l’état de la recherche en éducation (en France mais aussi dans d’autres pays). Il pointe les critiques récurrentes dont font l’objet ces recherches, les limites d’une evidence-based-education (la définition de politiques publiques et de pratiques éducatives se fondant sur des résultats d’études scientifiques), les voies possibles pour une recherche en éducation plus en phase avec des enjeux sociaux, et la nécessité de mettre en place des espaces originaux de manière à favoriser une fécondation mutuelle entre recherches et pratiques. Nous partageons un certain nombre des idées présentées dans ce texte, et ce blog nous semble être un des espaces, permettant des échanges entre chercheurs et praticiens, évoqués par Olivier Rey.

Accédez à l’article en pdf. Entre laboratoire et terrain: comment la recherche fait ses preuves en éducation

Raconter le travail

Raconter le travail aujourd’hui, pour mieux le connaître et partager son expérience

Une belle idée que le lancement de ce site web raconterletravail.fr à l’initiative du Sgen-Cfdt, qui invite au dépôt de récits d’expérience à propos du travail (raconter une journée type de travail, ou un aspect méconnu de son métier…). Il devrait ouvrir une « fenêtre » sur les pratiques réelles des enseignants (entre autres), et surtout sur ce que Schwartz (1997) appelle des « dramatiques d’usage de soi » dans ces situations professionnelles, c’est-à-dire, les intrigues personnelles dans lesquelles ce travail est vécu singulièrement (et souvent intensément) par ceux qui le font. On y retrouvera entre autres avec plaisir le très joli texte de Marie-Cécile Crance déjà publié sur ce blog sous le titre « Arc en ciel ».

Former à l’intervention en EPS : une nouvelle ressource numérique pour la formation des enseignants

Par Lionel Roche* et Nathalie Gal-Petitfaux**

Un nouveau module de formation extrêmement riche et intéressant pour la formation des enseignants a été récemment mis en ligne et est actuellement disponible à l’adresse suivante : http://archimede.datacenter.dsi.upmc.fr/projets-unf3s/intervenir-en-eps/co/INTERVENIR_EN_EPS_web.html et prochainement sur le site de l’Université Virtuelle en Sciences du Sport (http://www.uv2s.fr).

Ce module de formation en ligne réalisé grâce au soutien de l’UNF3S (Université Numérique Francophone en Sciences du Sport et de la Santé), vise à fournir des outils pour former des intervenants engagés dans les Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation professionnelle dans le domaine de la motricité, de l’activité physique, et du sport.
L’objet de formation concerne « l’intervention » des professionnels auprès des apprenants, dans le cadre de ce qu’on appelle une leçon ou une séance. Il s’agit d’aider les utilisateurs de cet outil à analyser des pratiques de leçon, en se focalisant sur la pratique de l’intervenant lorsqu’il est en face-à-face pédagogique avec des élèves apprenants.

Compte rendu Conférence de consensus « Former au sein des établissements scolaires : quelles organisations, quelles fonctions avec quels formateurs ? »

Ci-joint un lien vers un résumé paru sur le site du Café pédagogique concernant la conférence de consensus du 5 novembre 2013 « Former au sein des établissements scolaires : quelles organisations, quelles fonctions avec quels formateurs ? » organisée par la Chaire de l’UNESCO « Former des enseignants au XXIème siècle » (IFE – ENS de Lyon)

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/11/07112013Article635193990075518895.aspx

Carole Sève

41 secondes de silence…

par Marie-Cécile Crance : témoignage à propos d’une leçon avec une classe de 4ème (suivi d’un commentaire de J. Saury)

Préambule : ce texte est extrait du journal ethnographique que Marie-Cécile essaye de tenir depuis le début de cette année scolaire. Elle y décrit les événements les plus marquants pour elle au cours de cette « entrée dans le métier » en tant que professeure d’EPS. Bien que reflétant la singularité d’une situation et la subjectivité « incarnée » d’un récit en première personne, ce témoignage n’est pas anecdotique. D’une part, de nombreux autres enseignants y retrouveront certaines de leurs propres expériences. D’autre part, il entre en résonance avec les résultats de certaines études issues du programme de recherche du Cours d’action, qui se sont intéressées à l’enseignement dans les classes dites « difficiles » (on pense immédiatement aux recherches d’Olivier Vors et de Nathalie Gal-Petitfaux, dont on trouvera une partie des articles sur ce blog, et qui sont présentées dans l’ouvrage « Actions, significations et apprentissages en EPS ») – J. Saury.

41 secondes de silence…

Stop… 41 secondes ! Les garçons se précipitent derrière Amir en hurlant. Ils se jettent dans les tapis en mousse, ils le tapent, ils rigolent, ils crient… ainsi s’achève une fois de plus une leçon de gym avec ma classe de 4^ème. Toujours la fameuse salle de gym, toujours les mêmes 4^ème, toujours la même impuissance face au débordement chaotique de ces élèves… Je lutte, je patine, je rame, je bois la tasse depuis le début d’année avec eux. Comment être ferme et convaincante quand tu sens à l’avance que les leçons que tu prévois ne tiennent pas la route, vont partir en vrille, ne te paraissent pas adaptées ? Mais qu’est ce qui serait adapté ? Aujourd’hui je tente une nouvelle entrée avec une leçon construite sur le mode d’une compétition de gym. Je me lance en espérant les tenir le plus longtemps possible avant de prendre le bouillon…

Quand la classe devient une équipe ou quand « JE » est remplacé par « NOUS »

Une contribution originale d’Antoine Bréau, Professeur agrégé d’EPS, Haute Ecole Pédagogique de Lausanne

Contribution également téléchargeable en PDF [Bréau – Quand la classe devient une équipe]

« Le dernier cycle de l’année arrive. Me voilà, avec ma classe de 1^E2L devant un cycle d’acrosport qui doit commencer mardi après midi. Si jusque là le bilan des cycles précédents (badminton et natation) est globalement positif, je me retrouve pour la première fois confronté à de vraies difficultés concernant l’enseignement d’une activité, ou plus précisément l’enseignement d’un groupe d’activités : les activités artistiques… ».

Ce témoignage a pour but d’identifier les différentes étapes qui ont balisé l’enseignement d’un cycle d’acrosport, en repérant notamment les « moments forts » qui vont participer à la transformation d’un groupe classe en une véritable équipe. Le regard porté sur ce cycle vise ainsi à laisser une trace quant aux différentes expériences vécues par les élèves et par l’enseignant, au cours de leçons d’acrosport qui vont progressivement devenir « beaucoup plus que de simples leçons d’EPS ». D’autre part, ce témoignage vise à mettre en interaction des données empiriques avec des données plus théoriques et l’approche d’un « enseignement enactif » défendue sur ce site. Parfois directement au cœur de l’activité de la classe, parfois plus en retrait et plus proche de justifications scientifiques, l’ambition affichée est de montrer comment l’enseignement d’un cycle d’acrosport s’est appuyé sur le projet de « Sport Education » développé par D. Siendentop (1994. Apprendre à enseigner l’EP) où les élèves se confrontent à « une expérience sportive (ou artistique) totale. Nous essaierons ainsi de voir comment les différentes étapes qui structurent le modèle de Sport Education se sont mises en place au cours des leçons. Finalement, ce témoignage tente de répondre modestement au défi proposé par P. Frackowiak qui appelle à de « nouvelles formes de pratiques scolaires » dans le cadre d’un grand  projet éducatif qui s’inscrirait dans une « perspective d’avenir à long terme avec une vision humaniste, démocratique et généreuse. » (2009. Pour une école du futur.)

Les Biennales de l’AFRAPS – 20 et 21 mars 2014 – ENS de Rennes

Nouvelles valeurs et nouvelles pratiques dans les activités physiques et sportives

Le titre et les thèmes de la prochaine Biennale de l’AFRAPS (que nous communique Oriane Petiot) sont prometteurs de contributions, d’échanges et de débats intéressants [Télécharger ici le document d’appel à communications : AFRAPS 2014]. Ainsi que l’écrivent les organisateurs, il s’agit de « permettre la réunion et la discussion des acteurs des STAPS quels que soient leurs espaces d’évolution (SHS ou SVS ; théoricien ou praticien ; apprenant ou professeur des universités, etc.), la logique qui gouverne à ces temps de réflexion répond au désir d’échanges. » Nous espérons que les sensibilités scientifiques et pédagogiques qui s’expriment dans ce blog participeront pleinement à ces échanges !

A noter : la date limite de soumission des propositions de communications est le 15 décembre 2013.

Apprendre en Basket Ball : une stratégie éducative en sports collectifs

Par Philippe Estrabaud, Professeur d’EPS en Collège et Lycée  à Saint Symphorien sur Coise (69 590)

Avant toute chose il me paraît important de préciser qu’il est difficile d’intervenir dans des sites comme Actions, significations et apprentissages en EPS, tant le langage utilisé est différent de celui que nous utilisons quotidiennement. De plus les expériences que nous vous soumettons ne sont peut être pas à la hauteur des attentes des lecteurs. Mais un jour ou l’autre il faut se lancer et faire partager la mise en application de nos conceptions pédagogiques ne serait-ce que pour susciter des retours afin d’évaluer nos interventions (ces conceptions sont également présentées sur le site web « EPS en collège et lycée »).

Très succinctement ce sont les logiques d’appréhension et de compréhension  des problèmes liés aux APSA qui sont l’enjeu de notre enseignement, en espérant que l’apprenant prolonge ces apprentissages dans d’autres domaines d’actions. Afin de rendre notre objectif le plus efficace, nous avons choisi de retenir un angle d’attaque commun à la majorité des APSA : l’espace. Retenir l’espace comme prisme de référence nous est apparu, en confrontant nos différentes interventions, comme  étant le plus pertinent et surtout le plus exploitable dans le cadre concret des séances d’EPS. L’espace sportif est un environnement dans lequel on peut agir en termes de règles et c’est cette appréhension  et compréhension objective de l’environnement qui va faciliter la construction de la réponse motrice.

L’APSA retenue pour cet exposé est le Basket Ball.

Les rencontres scientifiques de l’EPS – Institut Français d’Education – Lyon – 21 et 22 mai 2013

Les mardi 21 mai et mercredi 22 mai 2013 se sont déroulées à l’Institut Français d’Education à Lyon les premières rencontres scientifiques de l’EPS dans le cadre du Programme National de Formation de la DGESCO (Direction générale de l’enseignement scolaire). Le but de ces rencontres était de discuter et d’échanger sur les compétences proposées par les programmes d’EPS à travers différentes tables rondes et ateliers. Ces tables rondes et ateliers ont mis en présence des universitaires, des IA-IPR, des formateurs aux concours, des formateurs de formateurs et des enseignants d’EPS.